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　　改善教育體系更迫切

　　對于到底應該將創(chuàng)業(yè)置于何種地位，熊丙奇認為，現在社會上對大學生創(chuàng)業(yè)存在著一種誤解，即“創(chuàng)業(yè)是一種再就業(yè)”。“很多學生是在找不到理想工作的情況下，不得已選擇創(chuàng)業(yè)的，這其實是把創(chuàng)業(yè)看低了。創(chuàng)業(yè)需要一個長期的教育和準備過程，還有社會是否存在著一種成熟的創(chuàng)業(yè)氛圍。從某些專業(yè)方面來說，創(chuàng)業(yè)的要求遠高于找一份稱心如意的工作”。

　　熊丙奇告訴記者，促進學生就業(yè)是教育主管部門不可推辭的責任，這一點上不應該有用“引導創(chuàng)業(yè)”來推脫責任的想法，相反應該嘗試一點更加實際的做法，真正提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　而李開復也認為，相對于歐美成熟的教育體系，中國從小的“唯分數論”，根本無法要求學生到臨近畢業(yè)時，都即刻擁有成熟的商業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)計劃�！澳妹绹鴣碚f，他們的基礎教育非常重視對學生的執(zhí)行力、團隊精神和市場研究等方面的培養(yǎng)。而我們更在意考試得了多少分，全校排名第幾……創(chuàng)業(yè)教育并不是一句話，相反還有很長的路要走”。

　　對此，李開復還特地舉了斯坦福大學的例子加以證明，“當你進入斯坦福的第一天起，就耳濡目染了身邊學長學姐創(chuàng)業(yè)成功的故事。學校邊上就是著名的硅谷，不知不覺中就已經學習到了當今世界最前沿的科技。而學校的規(guī)章制度則保證了各種創(chuàng)新行為和想法都能得到鼓勵”，“與其人為地追求所謂大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，不如先想辦法營造出一個寬松的學術氛圍更為實際”，李開復如是說。